Факультет

Студентам

Посетителям

Методика формирования у учащихся знаний по лесоводству в школьных лесничествах

Эффективными организационными формами при изучении основ лесоводства следует считать: теоретические, лабораторно-практические, практические занятия в производственных условиях, экскурсии.

Более подробно остановимся на методике формирования знаний по лесоводству и охране природы на опыте школьного лесничества Мамонтовской средней школы № 1 Московской области.

При разработке методики занятий с учащимися необходимо определить эффективные методы осуществления межпредметных связей как одно из условий реализации политехнического принципа в обучении. Перед изучением или в ходе изучения лесоводства нужно давать учащимся вопросы по общеобразовательным предметам, имеющие отношение к изучаемому материалу. Вопросы активизируют внимание школьников.

Целесообразно к предстоящему уроку в качестве домашнего задания предлагать повторение соответствующего материала по общеобразовательным предметам. Например, к «Задачи лесного хозяйства» по теме «Основные сведения о лесах и лесном хозяйстве» необходимо прочитать «Введение» (Ботаника, V кл.).

На уроке следует задать вопрос: «Как человек влияет на растительный мир леса?» Учащиеся должны ответить, что человек влияет и положительно, и отрицательно, и дать обоснование ответа. Создание дендрариев для сохранения и размножения редких видов растений, посадка деревьев в парках и на местах вырубок, охрана леса и т. д. — это положительное влияние. Отрицательным влиянием считается неплановая вырубка леса, истребление редких лесных, лекарственных растений.

Если домашнее задание вызывает у школьников затруднение из-за отсутствия учебников по ботанике (учебники они сдают в школу) или если остаться после уроков и поработать с учебником в кабинете биологии либо географии могут не все ученики (особенно сельской школы), то на уроке следует дать самостоятельную работу на повторение пройденного материала. Так, к материалу «Понятие «лес» учащимся можно предложить повторить определение растительного сообщества (Ботаника, V кл., из темы «Растительные сообщества») и взаимосвязь компонентов природного комплекса на примере лесов (География, V кл., из темы «Географическая оболочка»). Для этого выделяется 5 мин. Усвоение данного материала выявляется вопросами: какие растительные сообщества вы знаете? Дайте определение растительного сообщества. Использование знаний ботаники и географии позволяет учащимся успешно усвоить понятия «древостой», «растительное сообщество леса», «биоценоз». Успешно усваивается понятие «лес» как комплекс растений, животных микроорганизмов, почвы, среды, взаимодействующих между собой.

Тему «Развитие, обновление леса» нужно начинать с повторения пройденного материала о смене растительных сообществ (Ботаника, V кл., «Растительные сообщества»), причем предварительно следует обратить особое внимание на причины смены растительных сообществ. Прочитав заданный материал, учащиеся с помощью учителя делают выводы о непрерывном развитии и обновлении леса по составу древесных пород и по условиям их местопроизрастания.

При переходе к вопросу «Характеристика хвойных, лиственных и смешанных лесов» нужно, чтобы учащиеся повторили распространение и биологию разнообразных хвойных, особенности хвойного леса (Ботаника, VI кл., из темы «Основные группы растений»), растительность лесов (География, VI кл., из соответствующей темы) и господство в современной флоре покрытосеменных, их приспособленность к различным условиям жизни на Земле (Ботаника, V кл., из темы «Основные группы растений»). Используя знания учащихся, учитель дает классификацию лесов по породному составу, их характеристику.

Эффект сочетания самостоятельной работы ученика с учебником и беседы по прочитанному оказывает положительное влияние на активное усвоение нового материала.

Затем, следуя логической структуре теоретического занятия, нужно переходить к изучению нового материала. При этом целесообразно использовать такие методы: рассказ учителя с демонстрацией кинофильма; рассказ учителя с постановкой проблемных вопросов и их решением совместно с учащимися на основе использования их личного опыта; беседа с демонстрацией наглядных пособий; записи учащихся с учетом их опыта работы в школьном лесничестве.

При изучении темы «Основные сведения о лесах и лесном хозяйстве» эффективно просмотреть кинофильм «Лес и его значение», где показано народнохозяйственное значение леса, его использование в промышленности, железнодорожном транспорте, машиностроении, в получении лекарственного сырья, грибов, ягод. Просмотренный кинофильм учитель дополняет необходимыми сведениями о многогранном значении леса: народнохозяйственном, санитарно-гигиеническом, защитном, водоохранном, эстетическом.

Особенно эффективно, на наш взгляд, разрешение вопросов самими учащимися или совместно с учителем. Например, изучение задач развития лесного хозяйства можно начать с вопроса: какие задачи стоят в настоящее время перед лесным хозяйством в свете решений партии и правительства? На основании ранее изученного материала о значении леса в жизни человека школьники называют следующие задачи: посадка леса, выращивание саженцев в питомнике, уход за лесом, его охрана. Кроме изученного материала, учащиеся используют свой опыт работы в школьном лесничестве. Обобщая ответы, учитель углубляет их, говоря, что задачи, стоящие перед лесным хозяйством, направлены на сохранение и приумножение лесных богатств. Одна из главных задач — своевременное восстановление лесов на площадях вырубок, повышение продуктивности лесов, а вследствие этого выращивание и получение наибольшего количества древесины с единицы площади; сохранение ценных лесных массивов. Очень важна и другая задача — создание водоохранных и почвозащитных лесов, зеленых зон вокруг городов и промышленных центров; облесение и закрепление оврагов на землях колхозов, совхозов и гослесфонда.

В рассмотренном случае проблемный вопрос разрешается учащимися совместно с учителем. Поставленная перед школьниками познавательная задача активизирует их внимание, способствует качественному усвоению материала. Изучение значения леса и задач в области развития лесного хозяйства воспитывает у учащихся бережное отношение к лесным богатствам нашей страны, сознание необходимости рационально использовать природные ресурсы.

Названные методы дают наилучший результат при связи предыдущего материала с последующим и реализации межпредметных связей. Например, изучение темы «Выращивание посадочного материала» можно начать с вопросов к учащимся: для чего предназначен питомник? Как выращивают посадочный материал в питомнике? На данные вопросы учащиеся отвечают, используя опыт работы в питомнике. Они говорят о назначении питомника и коротко характеризуют последовательность выращивания посадочного материала: сбор семян, их посев, уход за всходами, получение саженцев. Таким образом, учитель подводит учащихся к выводу о необходимости иметь в питомнике следующие отделы: посевной (предназначен для посева семян), древесная школа-участок (для выращивания 2—3-летних саженцев), маточная плантация (для сбора семян и заготовки черенков). Учитель дополняет структуру питомника характеристикой каждого отдела. При закреплении можно задать учащимся вопрос: как называется участок, на котором выращивают саженцы древесных и кустарниковых пород? Это позволит выяснить усвоение данного материала.

При переходе к рассмотрению глубины заделки семян, заранее подготовив необходимый их набор, а также образцы древесных пород и типов почв, следует предложить учащимся вопрос: от чего зависит глубина заделки семян? Надо показать семена сосны, дуба и др. Привлекаются знания учащихся по соответствующим вопросам из курса ботаники (V кл., из темы «Семя»). Школьники должны ответить, что глубина заделки семян зависит от размера семян. Чем крупнее семена, тем глубже их нужно сеять. Учащиеся сравнивают семена сосны и семена дуба, устанавливают, что семена дуба крупнее и их высевают на глубину 7—10 см, семена сосны мельче и их высевают на глубину 1,5—2 см.

Внимание школьников учитель обращает на состав почвы, в которую высевались семена в школьном питомнике. Необходимо показать образцы тяжелых, глинистых почв и легких, песчаных. Используя знания из курса ботаники, школьники отвечают, что в песчаные почвы семена сеют несколько глубже, чем обычно. В верхних слоях песчаной почвы очень мало влаги, поэтому семена, посеянные в такую почву недостаточно глубоко, будут страдать от недостатка влаги. Воздух в песчаной почве проникает на большую глубину, и влага лучше сохраняется в более глубоких слоях.

Глинистая почва более плотная и тяжелая. Даже совсем близко к поверхности в ней мало воздуха, а влаги достаточно и в верхних слоях. Поэтому на глинистой почве не рекомендуется сеять семена слишком глубоко. Учащиеся могут сделать вывод о зависимости глубины заделки семян от механического состава почвы. Учитель подводит итог: глубина заделки семян зависит, во-первых, от их величины и, во-вторых, от механического состава почвы.

В данном случае перед учащимися первоначально был поставлен проблемный вопрос, затем несколько вопросов, позволяющих преподавателю, используя опыт работы школьников в питомнике и знания по ботанике, организовать оживленную беседу с применением наглядных пособий.

Выбор эффективных методов опроса учащихся представляет большую возможность стимулировать их активность и стремление овладевать знаниями. Высокие оценки, полученные в результате проверки знаний, а также интерес к деятельности в школьном лесничестве — критерий эффективности методов.

Проверка знаний должна осуществляться на каждом занятии (текущая проверка) и в конце изучения темы (контрольная проверка). При планировании комбинированного занятия текущая проверка учащихся осуществляется в начале, по пройденной ранее теме, и в конце занятия, после изучения новой темы, для ее закрепления. Наиболее эффективны следующие сочетания методов и методических приемов: 1) рассказ учащегося с последующим его обсуждением при использовании личного опыта; 2) учебная дискуссия. Ее проводят следующим образом: учащиеся письменно составляют вопросы по пройденной теме; вызванный ученик отвечает на поставленный вопрос, затем его ответ дополняет ученик, задавший вопрос; 3) опрос по заранее составленной контролирующей программе; 4) письменная работа по одной или двум темам с последующим разбором.

Рассказ с последующим его обсуждением при использовании личного опыта школьников позволяет привлекать к работе всех учащихся, которые дополняют ответ товарища. Предметом оживленного обсуждения, как правило, является ответ среднего по успеваемости учащегося, причем для дополнения следует спрашивать одинаково успевающих учеников. За ответы и дополнения учитель ставит оценки. Можно запланировать трех школьников для ответа на вопросы и трех — на дополнения. Такой опрос занимает не более 20 мин.

Изучив тему «Выращивание посадочного материала», на следующем занятии учитель задает вопросы: что называется питомником, из каких отделов он состоит? Что называется стратификацией? Назовите условия стратификации. Семена каких древесных пород необходимо стратифицировать и каких — не следует? В чем заключается подготовка почвы для посева? Каковы особенности посева семян березы. В чем заключается уход за посевами?

Неоднократная проверка и оценка знаний учащихся показывает высокую эффективность метода учебной дискуссии. Рассмотрим применение этого метода на примере темы «Охрана леса» после ее изучения. Для проведения дискуссии все учащиеся получают задание письменно подготовить 4—6 вопросов по пройденной теме. Контроль со стороны учителя за качеством и количеством вопросов — необходимый элемент для успешного проведения дискуссии.

Учитель заранее составляет два списка учащихся, которым предлагается задавать вопросы и которым предстоит отвечать на них. Таким образом учитель заранее выявляет «отвечающих» и «задающих вопросы». Он вызывает к доске ученика из списка «отвечающих» и предлагает школьникам из списка задающих вопросы» начать дискуссию. Отвечающему школьники задают три вопроса. За три правильных ответа преподаватель ставит отлично, за два — хорошо, за один — удовлетворительно. В случае неправильного или неполного ответа пояснения дает или дополняет тот, кто задает вопрос. Следует сказать, что вопросы не должны повторяться.

Метод дискуссии позволяет значительно активизировать учащихся. Он способствует развитию речи. Подготавливая вопросы и ответы на них, школьники углубляют свои знания.

Самый экономный по времени метод проверки знаний учащихся — опрос по заранее составленной контролирующей программе, который может применяться в зависимости от содержания материала в начале, конце занятия, во время закрепления. В качестве примера приведем проверку знаний учащихся по теме «Охрана леса». Предварительно учитель объясняет задание, раздает таблички для заполнения, в которых в местах пересечения номера вопроса и номера ответа нужно поставить знак — X.

После пояснений и ответов на возникшие вопросы учитель раздает листки следующего содержания: I. В каких лесах чаще возникают пожары: 1 — в еловых, 2 — в сосновых, 3 — в дубраве, 4 — в смешанных? II. Какой вид лесного пожара имеет наибольшую скорость: 1— низовой, 2 — верховой, 3 — подземный? III. Какой метод борьбы из перечисленных нужно использовать при верховом пожаре: 1 — заливание водой; 2— очистка лесов от захламленности; 3— устройство разрывов; 4 — устройство полос?

Затраченное время на выполнение такого задания составляет 3—5 мин. Результаты проверки показывают высокое качество знаний (оценки 4 и 5). Учителю на проверку 20 таких заданий требуется всего 4 мин.

Большое внимание в школе уделяется письменным контрольным работам, которые проводятся после изучения каждой наиболее важной темы или двух тем. Письменная контрольная работа по сравнению с устным опросом — экономный во времени метод. Для ее проведения и последующего разбора требуется 90 мин. Отметим, что для детального устного опроса 20 учащихся нужно 200 мин (10X20). Кроме того, письменная работа способствует развитию у школьников активного мышления. При проведении контрольной работы особое внимание следует обратить на ее разбор. Нужно проанализировать типичные ошибки каждого варианта и совместно с учащимися найти правильные ответы.

В качестве примера приводим содержание одной из контрольных работ по двум темам «В. И. Ленин и природа», «Основные сведения о лесах и лесном хозяйстве» и методику ее разбора. (Эта работа была проведена в Мамонтовской средней школе.)

I вариант: 1. Раскрыть содержание понятия «ленинское отношение к природе». 2. В чем заключается значение леса? 3. Назвать элементы леса и дать определение одному из них.

II вариант: 1. Задачи в области развития лесного хозяйства. 2. В чем заключаются различия между деревьями, выросшими в лесу и вне леса? 3. Дать определение понятия «лес».

Оба варианта, состоящие из трех вопросов, отражают основное содержание изученных тем. С контрольной работой учащиеся справились за 45 мин. Результаты ее проверки показали 100%-ную успеваемость (оценки 5, 4, 3). Учитель оценивал ответ на каждый вопрос и выставлял общую оценку. Оценки объявил учащимся во время разбора работы. Назвал фамилии учащихся, допустивших типичные ошибки. Например, некоторые ученики не раскрыли содержание понятия «ленинское отношение к природе». Вместе с учителем школьники устанавливают, что ленинское отношение к природе — это значит любить, знать, охранять родную природу, приумножать ее богатства. Даем подробную характеристику одного из заветов В. И. Ленина. Некоторые учащиеся, выполнявшие II вариант, дали одностороннее понятие «лес», вне связи с животным миром, микроорганизмами, почвой, средой. Совместно выясняем, что лес — это комплекс растений, животных, микроорганизмов, почвы, среды, взаимодействующих между собой. Школьники уяснили, что лес — это сложная природная система. Таким образом, разбираем все типичные ошибки как первого, так и второго вариантов.

Реализуя поставленную партией и правительством задачу усилить практическую направленность обучения, большое внимание следует уделять лабораторно-практическим занятиям и экскурсиям. Лабораторно-практические занятия проводятся зимой, причем надо учитывать сложность осуществления практических занятий в лесу по основным темам программы в это время года. В частности, по теме «Основные хвойные и лиственные породы» целесообразно использовать 7 ч из 8 на определение лиственных и хвойных пород по внешним признакам. Необходимые теоретические знания по теме нужно давать учащимся непосредственно на занятиях. Эффективно использовать устный инструктаж — вводный, текущий и заключительный.

Приводим методику одного из занятий по названной теме. Тема занятия «Морфологические признаки листьев древесных пород» (2 ч). Цель: развитие навыков определения древесных пород по внешним признакам листьев. Воспитательные задачи: развитие наблюдательности, настойчивости в достижении поставленной цели. Оборудование: лупа ручная, диапроектор «Свитязь-М», гербарий, таблицы.

Учитель напоминает учащимся, что они уже знакомы с внешним строением листьев растений из курса ботаники (V класс) и дает задание прочитать соответствующий материал из темы «Лист». Затем он обращается к школьникам с вопросами: 1. Какую часть листа называют черешком, какую — листовой пластинкой? 2. Какие листья называют черешковыми, какие — сидячими? 3. Что такое жилки?

Выяснив таким образом степень подготовленности учащихся, учитель обращает их внимание на таблицу «Морфологические признаки листьев» и предлагает выписать в тетради признаки листьев, указанные в таблице: форма основания листа: клиновидная, округлая, сердцевидная; форма верхушки листа: тупая, острая; форма края листа: цельнокрайная, зубчатая, пильчатая, городчатая, выемчато-зубчатая, двояко-зубчатая; форма листовой пластинки: линейная, ланцетная, продолговатая, эллиптическая, яйцевидная, обратнояйцевидная, яйцевиднозаостренная, сердцевидная, сердцевиднозаостренная, ромбическая, лопатовидная; прикрепление листьев к стеблю: листья черешковые, сидячие; расчленение листовой пластинки: лист перистолопастный, перистораздельный, перисторассеченный, цельный; сложность листа: парноперистосложный, тройчатосложный, непарноперистосложный, пальчатосложный, двоякоперистосложный; жилкование листьев: перистонервное, пальчатонервное, совершенноперистонервное, несовершенноперистонервное.

Признаки «цвет» и «блеск» учитель опустил, так как школьникам предстояло работать с гербарными образцами.

Объяснение выполнения предстоящего задания сочетается с демонстрацией диафильма «Строение листа». Вместе с учителем школьники, опираясь на свои знания, дают характеристику изображенным на экране листьям древесных и кустарниковых пород: клена, дуба, малины и т. д.

К самостоятельной работе по таблице учащиеся приступают, получив гербарные образцы и ручные лупы (с помощью луп учащиеся определяют форму края листа). Самостоятельное выполнение задания сочетается с текущим инструктированием некоторых учеников в ответе на возникшие вопросы.

Итоги работы учитель подводит на следующем занятии, предварительно проверив тетради учащихся.

Важное значение в трудовом обучении имеют экскурсии. В частности, по теме «Посев и посадка леса» предусмотрена экскурсия по ознакомлению учащихся с работой лесопосадочной машины. Экскурсию проводят с группой не более 13—15 человек. Ее необходимо тщательно подготовить: заранее договориться о выделении базовым лесничеством лесопосадочной машины, установить время и место проведения экскурсии, объявить школьникам тему, цель, задачи экскурсии, предупредить о дисциплине, рекомендовать форму одежды, в зависимости от погодных условий, посоветовать прочитать специальную литературу по теме, подготовить тетрадь для записей, фотоаппарат для съемок работы лесопосадочной машины. Такая организация обеспечивает четкое проведение экскурсии, интерес к ней со стороны учащихся.

Начинать экскурсию нужно с беседы о назначении лесопосадочной машины, например сажалки бороздной навесной СБН-1А, о преимуществах механизированной посадки по сравнению с ручной. Следует привести данные о производительности машины и ручной посадки, рассказать об условиях труда на лесопосадочных машинах; раскрыть основные требования, предъявляемые к ним; соблюдение установленного расстояния между растениями, плотности заделки корней в почве без пустот, сохранение надземной части и корневой системы сеянцев, исключение их изгибов и скручивания. Эти требования учащиеся записывают в тетради. Нужно показать рабочие органы лесопосадочной машины в процессе выполнения операций посадки. Учащийся с фотоаппаратом снимает лесопосадочную машину в работе.

Подвести итоги экскурсии можно на следующем занятии (восстановить в памяти школьников основное содержание экскурсии, оформить фотографиями альбом). Таким образом, данная экскурсия включает следующие методы и приемы: беседа, рассказ, записи учащихся, демонстрация и фотографирование процесса работы лесопосадочной машины, самостоятельная работа школьников по оформлению альбома.

Предлагаемые методы и приемы при изучении учащимися основ лесоводства, разумеется, могут быть использованы в ином сочетании, в зависимости от условий конкретной школы.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.



Сообщить об опечатке

Текст, который будет отправлен нашим редакторам: