Факультет

Студентам

Посетителям

Методика формирования у школьников практических умений и навыков по лесоводству и охране природы

Важное условие формирования у школьников правильных приемов выполнения практических работ — это планирование работы, ее осознание каждым учеником и отработка в процессе неоднократных упражнений всех практических действий, так называемых элементов. Не менее важно учитывать время выполнения работы, его нормирование, что повышает активность учащихся, интерес к деятельности школьного лесничества.

Для совершенствования трудового обучения в школьных лесничествах формирование умений и навыков в области лесоводства и охраны природы необходимо осуществлять на практических занятиях в производственных условиях. При этом особое внимание следует обращать на обучение юных лесоводов планированию своей работы. Обучение нужно начинать с простых заданий организационного характера, затем постепенно их усложнять. Выработка у школьников навыков продумывать план работы, средства, приемы, последовательность выполнения трудовых операций, умение выбирать из разных вариантов оптимальный план работы воспитывает у них творческое отношение к труду, что поможет им в дальнейшем грамотно подходить к любому порученному делу.

В школьных лесничествах большое внимание уделяется практическим работам в питомнике по уходу за саженцами. Руководитель школьного лесничества может предложить ученикам VII класса такое задание: обработать почву вокруг саженцев ели мотыгами с рациональной расстановкой группы в 14 человек на площади 0,5 га. Здесь очень важна направляющая роль педагога. Вопрос: как лучше расставить учащихся на данной площади? — заставит школьников подсчитать количество рядков, которых, предположим, оказалось 10. Возможны два варианта расстановки учащихся.

Первый вариант. На семь рядков, в начале и конце, можно поставить всю группу, т. е. 14 человек. Затем после обработки этих семи рядков десять человек переходят на два рядка и также работают с двух противоположных сторон, а последний один рядок обрабатывают четыре человека, разделив рядок на четыре части. Второй вариант. На десять рядков с одной стороны участка поставить десять учащихся, оставшиеся четверо станут на четыре рядка противоположной стороны участка. Таким образом, четыре рядка из десяти обрабатываются с обеих сторон, остальные шесть рядков только с одной. Очевидно, что четыре рядка, обрабатываемые с обеих сторон, будут закончены раньше, чем шесть рядков, обрабатываемых с одной стороны. Освободившихся восемь человек распределяем на шесть рядков, по одному на четыре рядка и по два человека на два рядка. Из двух вариантов выбираем первый, как наиболее удобный и простой. Следует отметить, что при обработке участка другой площади возможна иная расстановка учащихся. Важно, чтобы ребятам была предоставлена возможность продумать рациональную организацию своего труда.

Приведем пример более сложной задачи. Из практических работ в школьном лесничестве наиболее трудна посадка крупномерных саженцев древесных пород «под лопату». Чтобы учащиеся справлялись с ней успешно, нужно правильно организовать их работу.

В школьном лесничестве Жуковской средней школы № 2 Брянской области этот вид труда школьников организуется следующим образом. Первый этап (подготовительный) проводится в кабинете. На подготовительном этапе учащиеся изучают инструкцию (она приводится ниже) и на ее основе выделяют элементы посадки (инструкция размножена на пишущей машинке из расчета по одному экземпляру на двух учеников).

Приводим полный текст инструкции. «Перед посадкой у саженцев обрезают все поврежденные корни и ветки. При слабой корневой системе необходимо удалить и часть здоровых ветвей, приведя крону в соответствие с корневой системой. Это делается, для того чтобы после посадки корневая система могла обеспечить питательными веществами надземную систему. Затем ставится колышек для подвязки саженцев. Саженец размещают в северной от колышка стороне посадочной ямы. При посадке нужно соблюдать соответствие размеров корневой системы саженца и посадочной ямы. В случае излишней ее глубины на дно подсыпают плодородную землю. В посадочные ямы вносятся минеральные удобрения, перемешанные с землей. Тщательно расправляя все корни в яме, постепенно засыпают ее рыхлой плодородной землей, заполняя все пустоты между корнями. Для этого саженец слегка встряхивают, стараясь одновременно установить его строго вертикально. Корневая шейка должна быть на 3—5 см выше края ямы с учетом последующей осадки саженца вместе с землей. Излишне глубокая или мелкая посадка одинаково вредна и трудно исправима. После посадки почву вокруг саженца уплотняют ногами, начиная от краев посадочной ямы к центру, а затем обильно поливают из расчета 10—20 л воды на один саженец. После полива производят окончательную подсыпку земли (до корневой шейки). Посаженное растение сразу же привязывают восьмеркой к колышку в двух местах — у самой вершины и у основания. Для подвязки используют пеньковую веревку, мочало и т. п. Стволик в местах подвязки предварительно оборачивают мешковиной или брезентом».

Изучив инструкцию, учащиеся под руководством учителя составляют план распределения и порядка выполнения рабочих операций, рассчитанный на одновременную работу двух учеников. При этом учитель ориентирует учащихся на необходимость рационального использования рабочего времени. План нужно составить таким образом, чтобы в то время, когда первый ученик после элементов, выполняемых вдвоем, индивидуально заканчивает посадку саженца, второй ученик начинает посадку следующего. Затем они снова объединяются, выполняя элементы посадки, требующие участия двух человек. Но теперь уже второй ученик выполняет элементы работы, которые при посадке саженца выполнял первый ученик. Закончив эти элементы, второй ученик индивидуально заканчивает посадку следующего саженца, первый начинает посадку другого саженца и т. д. Периодическая смена функций в работе повышает активность и интерес учащихся, снимает монотонность труда. Ниже приведен план такой работы.

Юные лесоводы подготавливают перечень необходимых для работы оборудования и материалов (саженцы, колья, минеральные удобрения, вода, мешковина, пеньковая веревка).

После завершения подготовительного этапа занятия проводятся в производственных условиях. В соответствии с планом работ каждой паре учащихся предлагается посадить по два саженца. Сначала ребятам трудно запомнить последовательность всех элементов посадки. Чаще всего они забывают важное требование — заполнить землей все пустоты между корнями, нередко не уплотняют почву перед поливом. Однако после нескольких упражнений по выполнению элементов посадки у школьников в основном формируются необходимые умения. Когда руководитель убеждается в том, что посадка освоена, он может дать учащимся контрольное задание. При подведении итогов контрольного задания учитель отмечает лучших, обращает внимание на ошибки, предоставляя возможность повторить посадку тем ребятам, которые допустили оплошность.

Неоднократные упражнения, контрольные задания и оценка работы каждого позволяют сформировать у школьников правильные приемы выполнения одной из важнейших практических работ в лесном хозяйстве — посадки саженцев.

Аналогичное обучение учащихся можно провести и по посадке 2-летних сеянцев древесных и кустарниковых пород. Сначала следует составить план посадки сеянцев (ее проводят под меч Колесова), выделить отдельные элементы, распределить обязанности между двумя учениками.

Учащиеся по составленному плану осваивают все элементы посадки сеянцев. При посадке одного сеянца первый ученик выполняет четыре элемента, второй — два. При посадке второго сеянца функции учеников меняются. Контрольное задание заключается в посадке двумя учениками двух сеянцев, за которые каждый ученик получает по шесть баллов при условии соблюдения всех требований посадки. По одному баллу снижается: за нарушение последовательности выполняемых элементов; отклонение ширины щели от 10—15 см; расположение саженца с нерасправленными или загнутыми вверх корнями; неправильное расположение корневой шейки.

Результаты выполнения первого контрольного задания показывают, что типичные ошибки — это неправильное выполнение 3 и 4 элементов, т. е. зажим корней одним движением. Выявив ошибку, необходимо показать правильное выполнение элементов и предоставить возможность ученику, допустившему неточность, повторить посадку.

Приведем еще один пример из опыта работы школьного лесничества Жуковской средней школы № 2, подтверждающий эффективность планирования посева семян в питомнике. Для 15 учащихся было дано задание — посеять семена древесных пород на участке 0,003 га. Учащиеся совместно с учителем определили последовательность выполнения всех операций посева: разбили участок в соответствии со схемой посева (получилось 15 рядков); организовали работу в группе (поскольку посев состоял из трех элементов: прокладывания борозды, собственно посева и мульчирования — ребята вместе с учителем пришли к выводу, что наиболее рационально разделить группы на звенья по три человека; таких звеньев получилось пять); распределили обязанности между звеньями (каждому звену выделили по три рядка: 15 (рядков) : 5 (звеньев) = 3 (рядка); определили обязанности внутри звена. (Первый ученик мотыгой делает по шнуру борозду, соответствующую по глубине семенам конкретной породы, второй — сразу начинает сеять, третий — закрывает посевы мульчей (смесь торфа и песка). Когда первый ученик заканчивает прокладывать бороздку, он сменяет того, кто мульчировал. Освободившийся третий ученик начинает прокладывать борозду на следующей грядке, первый ученик — сеять, второй — мульчировать. Таким образом выполнив задание, каждый ученик овладевает всеми элементами посева. Кроме того, рациональная организация работы позволяет выполнить ее быстрее.)

Распланировав работу по посеву семян древесных пород в питомнике, учащиеся четко уяснили свои обязанности и уверенно приступили к работе. Каждому звену было выделено необходимое количество семян древесных и кустарниковых пород: клена, акации, калины, спиреи, боярышника, липы, лиственницы, с глубиной заделки которых и густотой посева школьники предварительно ознакомились на теоретическом занятии. Рациональное планирование всей работы позволило учащимся выполнить ее на 10 мин раньше отведенного времени (2 ч). Они успели убрать рабочее место: собрать и сдать в лесничество оборудование (колья, мотыги, ведра).

На наш взгляд, важное значение имеет нормирование труда школьников. Устанавливая нормы, важно принимать во внимание возраст учащихся. Нормы должны быть посильными для школьников и составлены с тем расчетом, чтобы более ловкие, более физически развитые ребята могли их и перевыполнить. В этом случае труд в школьных лесничествах, организуемый во внеурочное время, становится более интересным для юных лесоводов.

В школьном лесничестве Жуковской средней школы № 2, где автор проводила исследования по нормированию, сначала определили время, затрачиваемое каждой парой учеников на посадку одного саженца, и установили среднее время (делением суммарного времени выполнения задания всеми парами учеников на число пар). Среднее время выполнения посадки одного саженца учащимися VII класса составило 9 мин (посадка проводилась «под лопату»). Далее общее число часов, отведенных на работу в школьном лесничестве (его определили сами учащиеся) за вычетом перерывов, было разделено на среднее время посадки одного саженца. За трехчасовой рабочий день (180 мин) норма составила 20 саженцев для каждой пары учеников (180:9 = 20).

Для повышения производительности труда учащихся эффективны контрольные задания на скорость. Приведем такой пример. На практических занятиях учащиеся освоили прополку 1—2-летних сеянцев в питомнике. Большинство юных лесоводов выполнило работу качественно. Усложняющимися контрольными заданиями руководители школьного лесничества постепенно повышали производительность труда школьников. Начали с контрольного задания по прополке сеянцев за 15 мин. По окончании установленного времени измерили длину рядка, выполненную каждым учеником (в среднем она составила 70 см). При повторении задания за это же время школьники уже пропалывали 1 м. Следующими заданиями были прополки в течение 30 мин, 1 ч, 1 ч 30 мин.

Результаты контрольных заданий показали постоянное повышение производительности труда учащихся. Так, за 1 ч работы они в среднем пропалывали по 4 м рядка.

Таким образом, для повышения эффективности трудового обучения в школьных лесничествах большое значение имеет вовлечение учащихся в организацию своего труда: расстановку на рабочих местах, подготовку необходимых материалов и орудий и др. Формирование умений осуществляется успешнее при включении школьников в планирование общественно полезного труда и выполнение трудовых операций на основе плана. Закрепление умений и формирование навыков обеспечивается в процессе выполнения учащимися контрольных заданий с учетом времени и качества работы.

Приобщение школьников к планированию и нормированию труда позволяет учащимся на деле постигнуть смысл таких понятий, как «рациональная организация производства», «производительность труда», «пути и результаты повышения производительности труда».

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.



Сообщить об опечатке

Текст, который будет отправлен нашим редакторам: